近年來，由於經營補習班所得的利潤豐厚，暴力及黑社會勢力有介入補教界的跡象，例如：雲林縣斗六市「力行升大學補習班」遭暴力毀損案。
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二字を組み合わせた「補習」は、欠落した知を繰り返し埋める行為を端的に言い表した言葉として、江戸後期の寺小屋文献に既に見られます。当時は「補稽（ほけい）」や「補業（ほぎょう）」と書かれるケースもありましたが、明治の学制発布以降「補習」に統一されました。
補習班的存在，在部份國家是有爭議的。學習方式方面，一些人[誰？]認為，補習班只是不斷強迫學生吸收大量資訊，而不給學生思考和分析的機會。不過也有人認為，學生失去獨立思考與分析機會是國家的升學制度與競爭環境所造就的，補習班的存在實屬必要之惡。
影子教育是盡責的父母支持自己子女教育的一種自然傾向，因為影子教育可以使學生得到進一步的提升、輔導、可以為考試做好準備；
補習 凡例
二、建管、消防是否符合規定：是否有建築物公共安全及消防安全設備申報合格證明或安全檢查紀錄表。
日本の正式名称は「補習授業校」でも、現地での登録名や呼称が多少異なる学校も多い。また学校名に冠する都市の名前は最寄りの大都市であることが多く、実際の所在地と一致するわけではない。
不過，不論選擇補「強」或補「弱」，最重要的考量點仍在於孩子的意願和學習動機。家長應多聽聽孩子的心聲，如果補習反而讓孩子對那一科產生厭惡感或破壞了學習胃口，那麼就算是費用高昂，最終效果也可能不盡如人意。因此，在決定科目時，應以能激發孩子主動學習興趣為前提，順應孩子的喜好來安排，才能讓補習成為提升學業表現的助力而非阻力。
補習校に子どもを通わせるか否かは保護者の価値観や達成目標、経済力が関係してくる。また日本人学校と比べると保護者の負担が大きいため、時間的な余裕も必要である。地域差があり、多少日本語が苦手でも通える学校もあれば、日本語の面接や筆記試験を行い授業についていくに足る日本語能力を持っていないと入学を許可しない学校もある。とくに入学希望者数が定員を大幅に超える補習校では、日本語能力があっても不合格になる場合がある。また日本企業商工会によって創立された学校の中には、設立目的である「駐在家庭子女の帰国対策として日本と同等の学力維持」に重きを置き、進級審査や留年処置を定めるところもある。一方、日本文化に精通した人材を育成するという長期的な国益を尊重し、「帰国」予定のない永住者や日本に滞在経験のある非日本人などの子弟でも、一定の日本語力と学力・素行などを満たしていれば敢えて駐在員の子弟との区別はせず個々のケースの判断で入学させるところもあるなど、各学校の方針・判断によるところが大きい。
一對一補習班在師資方面有專業老師團隊，在場地方面能提供安靜、專屬的學習空間，在授課方式上更著重適性化的教學，可依照學生程度、個性來調整教學方式。此外，合法補習班的老師，會需要有良民證以證明過去沒有犯罪記錄，對於師資的要求更為嚴謹。
三、學生自繳納費用後至實際開課日起第二天(次)上課後離班且未逾全期或總課程時數三分之一者，退還約定應繳納費用百分之五十。
北九州預備校的鹿兒島分校 日本的補習班，稱為「學習塾（日語：学習塾）」（学習塾）或「預備校（日語：予備校）」（予備校）。
如果希望量身打造個人的課程進度，明光義塾可以說是最佳的選擇之一。該業者來自於日本，目前在台灣也已加盟近百間，幾乎各個縣市都能找到分校，而其理念不同於傳統的填鴨式教學，是採用藉由一對一的指導，激發學生獨立思考、培養解題的能力。